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Descripción: establecer los aprendizajes esperados, así como el diseño de actividades de aprendizaje.

 

Desarrollar el modelo de la planeación estratégica por medio del desarrollo de la enseñanza situada.

 

ACTIVIDAD 1

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Glosario de conceptos

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1.- Planeacion: Significa desarrollar una estrategia general y un enfoque detallado para la naturaleza, oportunidad y alcance esperados de la auditoría. El auditor plantea desempeñar la auditoría de manera eficiente y oportuna.

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2.- Secuencia didactica: Conjunto de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente.

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3.- Reforzar: El refuerzo educativo y apoyo especializado son dos términos que se utilizan frecuentemente como sinónimos, cuando técnicamente, no lo son. Entonces… ¿en qué se diferencian el refuerzo educativo y apoyo especializado? ¿Qué son cada uno? En este artículo aprenderás a diferenciarlos y a utilizar ambos términos con exactitud.

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4.- Aprendizaje esperado: Definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituye, un referente para la planificación y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la observación y evaluación formativa de los alumnos.

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5.- Plan de estudios: Es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios.

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6.- Competencias especificas: Se adquieren con la transmisión y asimilación por parte de la persona, a partir de una serie de contenidos relativos a las áreas básicas del saber humanístico; conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de investigación, formas de aplicación o estilos de trabajo que definen una disciplina concreta. Competencias que resultan necesarias para dominar un conocimiento, para después aplicarlo a un área específica.

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7.- Competencias genericas: Se refieren al conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades que están relacionados entre sí, ya que en combinación, permiten el desempeño satisfactorio de la persona que aspira a alcanzar metas superiores a las básicas. Estas habilidades también se usan como atributos, características y cualidades, puesto que son capaces de desarrollarse en el aprendizaje cotidiano.

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8.- Contenidos especificos: Es un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.

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9.- Adaptacion: Es una etapa muy dificil para la mayoría de los niños, ya que se enfrentan a un ambiente nuevo, con personas y cosas agenas a su ambiente de hogar,entran más a convivir en sociedad,a relacionarse,a ser más independientes en muchas actividades y eso dependiendo de su personalidad le dificulta al niño, o por el contrario, s ele hace más facil. un factor muy importante para que aquellos niños a los que les es dificil adaptarse ya sea por su a pego a su madre o a su mismo hogar, es el cariño y la imagen de tranquilidad y seguridad que le brinde el entorno escolar, y más que nada su maestra.esto ayuda al niño a sentirse seguro, respaldado y tranquilo en las labores que realice, adaptandoce con mayor facilidad a su nueva vida escolar.

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10.- Transversalidad: Es como el conocimiento conjunto que se obtiene en muchas asignaturas como una sola unidad. Es un instrumento globalizante de carácterinterdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas. Crear condiciones favorables, para proporcionar a losalumnos una mejor formación.

 

 

ACTIVIDAD 2

 

El objetivo es desarrollar, por medio de la planeación estratégica, un ejemplo de secuencia didáctica según los siguientes elementos (no se trata del desarrollo completo de una planeación, sino de alguna parte que te interese reforzar según los temas que se desarrollaron durante el ciclo escolar):

 

EL QUÉ

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Especificación de un aprendizaje esperado. Muchas veces se establecen los aprendizajes sin tomar su relación con las competencias que específica el plan de estudios. Retoma todos los elementos que se establecen en los planes y programas de estudio de la asignatura y/o grado que correspondan. Para esta actividad se recomienda seguir las especificaciones que se dan en el video de la conferencia. El aprendizaje esperado habrá de especificarse según las necesidades de aprendizaje de los alumnos y tomando en consideración la siguiente estrategia:

 

1. Las competencias específicas de la asignatura y/o perfil de egreso según el grado académico que corresponda.

2. Las competencias genéricas y/o para la vida tal y como lo sugieren los planes y programas respectivos.

3. Los contenidos específicos que se desean abordar.

 

 

PLANEACION ARGUMENTADA

 

 

FUNDAMENTADO EN PLANES Y PROGRAMAS 2011

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EJE TEMÁTICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 

TEMA: Números y sistemas de numeración

 

ESTÁNDAR: Resuelve problemas que impliquen efectuar cálculos con expresiones algebraicas

 

APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos

 

CONTENIDO: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

 

ACTITUDES: Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

 

PROPOSITOS: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

 

COMPETENCIAS

•Resolver problemas de manera autónoma

• Comunicar información matemática

• Validar procedimientos y Resultados

• Manejar técnicas eficientemente

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CONTEXTO DEL AULA: el grupo se compone de 45 alumnos de los cuales 24 son mujeres y 21 hombres. El grupo se conforma con alumnos con preponderancia de estilos de aprendizaje heterogéneo entre visuales, auditivos y kinestésicos, por lo que se tienen que programar actividades para los tres tipos de aprendizajes. El contexto de los alumnos es que la mitad son de familia monoparental, disfuncionales o con problemas de desintegración familiar, por lo que requieren de un esfuerzo …. Etc. en el diagnóstico inicial del grupo, no manejan eficientemente los algoritmos de las operaciones básicas por lo que hay que reforzar operaciones básicas sin calculadora.

 

DESCRIPTORES DE LOGRO: Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en esta sesión son los siguientes: 1.- Introduce la idea de resta de números con signos, como por ejemplo la variación de la temperatura 2.- Calcula la variación entre dos temperaturas, una positiva y una negativa, como el número de grados que hay que recorrer para llegar de una a la otra. 3.- Aplica los conocimientos que adquirió con los termómetros y las rectas para comparar cualquier par de números con signo.

 

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos ubiquen en una línea del tiempo citas históricas de antes y después de Cristo.

METODOLOGÍA: organizar equipos con algún juego o actividad lúdica, exponiendo en el pintarrón o pizarrón electrónico o pizarrón la tabla con los datos, luego se pretende que mediante la exposición se comparen los resultados de los diferentes equipos y se confronten resultados, de lo cual surge una discusión para alcanzar conclusiones que cada alumno de manera individual exprese. Al principio se dan a conocer los descriptores de logro para que guíen el trabajo de los alumnos y sepan hasta donde tienen que llegar, una vez dominados los contenidos y luego de varios esfuerzos, proceder a la evaluación sumativa del tema

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CONSIGNA: En equipo, lean las siguientes citas históricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados.

A) En el año 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la época helenística, periodo que duró hasta el inicio del imperio romano.

B) En el año 2 800 antes de Cristo se da la unificación de Egipto, atribuida al faraón Menes.

C) En el año 630 después de Cristo un profeta árabe llamado Mahoma, se convirtió en la figura más importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones más importantes.

D) En el año 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia Menor. Su imperio se extendió hasta Siria.

E) Los españoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el año 1 521 después de Cristo e inician la conquista de México.

F) La revolución rusa se inicia en el año 1917 después de Cristo.

G) En el año 30 antes de Cristo se inicia la época de los emperadores romanos.

H) En el año 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filósofo griego que murió a la edad de 89 años.

 

ACTIVIDAD: Ubica en la línea del tiempo que a continuación se te presenta los años correspondientes a las citas históricas.

 

REFLEXIÓN: con esta actividad se pretende que los alumnos de manera colaborativa utilicen la recta numérica para localizar números con signo y realizar operaciones con ellos de acuerdo a su posición en la misma.

 

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Nota:

Como puede observarse en este ejercicio se ha retomado el qué, el quién, el cómo y para qué. Respondiendo a estas coordenadas se amplía la interacción profesor-alumnos-contenidos. Actividad alinea los elementos teóricos según la perspectiva socio-constructivista Vigostkyana. Ahora, es momento de realizar una evaluación de los aprendizajes de manera más ajustada a las condiciones reales del contexto de la vida cotidiana de los alumnos.

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